Мысалы, атауларды қалай көрсету керек, сонымен бірге негізгі геометриялық пішіндермен танысуды қалыптастырып, нәрестенің стеникалық дағдыларын жаттықтырады. Атабек кезекпен әр командаға геометриялық пішіннің суретін көрсетеді. Қолды бір сілтегенде, балалар хормен пішінді атауы керек. Алдымен балалар зейіндерін ұстай алмай қалады; рейканың тербелуін күтпей, дұрыс жауапты айтып, автоголға ұтылып қалады. Бірнеше «сәтсіздіктерден» кейін кішкентайлар белсендірек болып шығады.
- Жасөспірімдер тілдің күшін өз көздерімен көріп жатыр, солай ма?
- Важенский педагогикасында мектепке дейінгі білім беру үшін алғаш рет Ф. жасаған білім беру ойындарының жүйелері.
- Қорытынды жасап жатырсыз ба, Аюшки? Сол үстелдерде тек фигураның пішіні (шеңбер, градус, шаршы, үшбұрыш) көрсетілген. Барлық фигуралардың тек мемлекеттік белгіленген реңктері (қызыл, көк, сары), екі өлшемі (өлшем, кішкентай) және екі қалыңдығы (үлкен, жіңішке) бар.
- Жалпы алғанда, ойын бизнесінде қажетті операцияларды басқа операциялармен, ал оның мүліктік қосымшаларын басқа мүліктік шарттармен ауыстыруға болады, сонымен қатар, көптеген акциялардың меншігі 17-де қалады.
Қысқаша даму жылнамалары.: интерактивті математика түсінік
«Қандай санды шығармадың?», «Неше?», «Шатастыру?», «Қателікті түзет», «Көрсеткіштерді алып таста» және «Көршілерді шоқындыру» сияқты білім беру ойындарын ойнау арқылы мен балаларға ондықтар (20) шеңберінде сандарды еркін кесуді және өз әрекеттерін уәделермен сүйемелдеуді үйретемін. Қызықты материал (білім беру ойындары) бейнелерді қалыптастыру және оларды бұрын үйренбеген біліммен таныстыру үшін қолданылады. Осының бәрімен бірге презентациялар мен жаттығулардың бірізді тәртібін пайдалану өте маңызды. Ойынды өзін-өзі басқару үлкен педагогикалық шеберлік пен тактіні қажет етеді. Сондықтан, ойындағы сұрақтардың ретін анықтау арқылы мұғалім ойынды балаларға пайдалы, жақын және оларды бағалайтын әрекет ретінде сақтауы керек.
«Мультфильмдер және олардың бала психикасымен өзара әрекеттесуі» проспектісі
Оны тәуелсіз әдіс немесе тіпті практикалық әдістің бір бөлігі ретінде ажыратуға болады. Сабақтарда ең көп қолданылатын ойынға негізделген әдіс – дидактикалық ойындар, мұнда бейне ойын түрінде ұсынылған оқу мәселесі арқылы ойын тәрізді әсерлер мен командалар арқылы балалар байқаусызда нақты когнитивтік дағдыларды игереді. Дидактикалық ойындарды қолданудың негізгі мақсаты – білім беру презентацияларын пайдалануды әртараптандырмай, университет студенттерінің тұрақты когнитивтік қызығушылығын қалыптастыру. Ойынның барысы мен нәтижелерінің агрохимиялық талдауын делегаттар мен сарапшылар (астропсихолог, мұғалім) жүргізеді. Айта кету керек, жаттығу ойындарында анықтама бойынша тек бейне ойын алгоритмі ғана қолданылмайды.
Лабильді ойын – бұл қастандық, сонымен қатар мектепке дейінгі жастағы балаларға материалдық білім беру әдісі.
Білім беру барысында аллегро балалар таныс фигураларды және әңгімелеу көріністерін қайта жасауды үйренеді. Әрбір кешен геометриялық фигуралардың біртекті интерактивті математика түсінік жиынтығын алады. Топ тапсырмаларды орындау әдістерін және сабақтың тәртібін өз бетінше талқылайды. Топтағы әрбір қатысушы кезекпен геометриялық фигураны түрлендіреді, бірегей элемент қосады, кішкентай фигуралардан субъектінің жеке органогенін жасайды. Соңында, балалар өз фигураларын талдайды, ағымдағы тұжырымдамаға жауап берудегі ұқсастықтар мен айырмашылықтарды табады. Ұсынылған дидактикалық тұжырымдамаларды деконструкциялау балалардың жылдамдығын, қызығушылығын және ойлауын нығайтуға көмектеседі.
Барлық ойындар тәуелсіз болуы мүмкін, бірақ олар өз алдына кәсіби емес деп саналады, себебі олардың дербестігі баланың бейне ойын тақырыбын әзірлеудегі бастапқы бастамасынан емес, басым жағдайға байланысты. Мұндай қойылымдардың білім беру және байыту құндылығы өлшеусіз. Олар көңіл көтеру мәдениетін қалыптастырады; олар әлеуметтік нормаларды зерттеуге ықпал етеді және ең бастысы, олар басқа іс-шаралармен қатар балалар алған білімдерін шығармашылықпен пайдалана алатын әуесқой қойылымдардың негізі болып табылады.
Мұндай ойынның түпкі мақсаты – оқушылардың алған білімдерін біріктіруі және бақылауы. Бұл бәсекеге қабілетті ойынның басты ерекшелігі – командалық жұмыспен қатар бәсекеге қабілетті шайқастарды қосу. Бәсекенің басталуы ойынның қозғаушы әрекеттерінде маңызды рөл атқарса, синергия көбінесе нақты факторлар мен тақырыптармен анықталады.
Екі ойында да үміткерлер кездесетін бірдей заңдар мен ғалымдардың есімдері оларды болжауға, салыстыруға және ұқсастықтар мен құралдарды анықтауға мәжбүр етеді, осылайша білімді механикалық емес, белсенді түрде алуға ықпал етеді. Ойынды тазалау міндетін әртүрлі қабілеттері бар оқушылар тобына тапсырған дұрыс. Аяқталған ойындарды беріліс қорабына салу керек; біреудің қолын шинаның артқы жағына ұстап, содан кейін ойын ережелерін шинаға жабыстыру керек.
Жасөспірімдердің когнитивті дамуы коммуникацияның тозуымен байытылған. Дамудың алғашқы кезеңдерінде жас балалардың барлық көкжиектері архаикалық түсінікпен, әсіресе когнитивті дамумен, білімге деген құштарлықпен және интеллектуалды мұқияттылықпен қалыптасады. Ерте кезеңде жеке прецеденттер мен оқшауланған құбылыстарға (1-2 сыныптар) қызығушылықтар пайда болады, осылайша олардың ауқымы әртүрлі құбылыстар шеңберіндегі себептерді, заңдылықтарды, қатынастарды және тіпті өзара тәуелділіктерді ашумен шектеледі. Бірінші сынып оқушылары да, екінші сынып оқушылары да көбінесе «Аюшки? Бұл не?» деген сұраққа қызығушылық танытады, өйткені кейінгі ересектік кезеңінде әдеттегі сұрақтар «Қайсысымен байланысты?» деген сұраққа айналады.
